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教学常规‖温州市小学语文学科教学常规(试行)
【发布日期:2018/3/22】  【作者:王军】  阅读次数:61

教学常规‖温州市小学语文学科教学常规(试行)

备课常规

一、制订教学计划
     1.制定学期教学计划
      请学期初要认真学习语文课程标准、通读全册教材和配套的教师 用书,了解本学期教学目标和教学内容,树立“大语文”课程意识, 结合学生实际,多渠道开发课程资源,制定学期教学计划,内容包括:①班级情况分析,包括学生的学习基础、兴趣、习惯等;②本 册教材内容及教学目标;③提高本班教学质量的主要措施;④后 20% 学生的学业帮扶措施;⑤安排教学进度,以表格的形式列出教学具 体安排,包括课外阅读、语文活动、习作安排等内容。学期教学计 划开学后两周内上交。
      2.制定习作教学专题计划
根据课程标准、教材内容和学生习作水平制定学期习作教学专 题计划,内容有:①本学期习作教学的总体要求、习作重点和教学措施;②以表格形式列出学期课内外习作训练的内容和时间安排。习作教学计划附在学期教学计划后。
     3.制定课外阅读、语文活动计划
根据课程标准和教材实际制定学期语文活动计划,内容有:① 本学期课外阅读推荐书目、要求和交流形式;②本学期开展的语文活动,以表格形式呈现具体内容。课外阅读、语文活动计划附在学期教学计划后。
                                                                                                       二、设计课时教学方案
     具体课文的备课,要先做好以下工作:一读教材,了解单元学 习目标,读懂课文,读出自己的感觉,理清思路,品读语言并理解 作者是如何运用语言文字表情达意的;二做练习,认真思考课后练 习题和课堂作业的要求,理解编者的意图,并先做一做;三查资料, 关于课文的有关参考资料,如作者、写作背景、拓展材料等;四想 过程,了解各层次学生学习本课的学情基础,关键学习活动等。在 此基础上,编写课时教学方案。
1.确定教学目标
(1)结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标,课时目标要 明确具体,关注语文学科核心能力培养,注意知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观三方面的相互渗透。
(2)突出重点,重视学习方法的指导,培养学生的识字写字、阅
读、习作、口语交际等语文实践能力,突出语言文字运用能力的培养。
2.设计教学过程

根据教学目标,选择合适的教学内容,考虑学生学习的心理逻 辑,设计适当的学习活动,让学生充分利用课文学语文。具体要求: (1)根据教学目标设计学习活动。突出年段学习目标,以学习语 言文字运用为重点,根据年段目标与教材特点,联系学情,落实感知、理解、积累、运用等不同层级的目标。
(2)根据学情确定重点指导内容。预测学生学习课文的的兴趣点
或情感触发点,选准教学的切入点,突出重点,注重主问题与关键 学习活动设计,有对难点突破的设计,预设学生的学习反应和引导方案。
(3)根据教学内容选择教学方法,促进学习目标的达成。不同课 型采取不同的教学方法,注重语言的积累、感悟和运用,注重基本 技能训练,突出语文实践活动,设计针对性的课堂练习。
(4)积极利用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动,关注
学生学习的能动性、自主性和创造性,促进教与学方式的转型。有定教学经验的老师尝试在第三学段开展“1+X”群文阅读教学改革。
(5)具体课型备课要求参见上课常规。
3.设计作业和板书
根据学习活动的过程和需要,合理安排课内外作业。板书设计 体现本课教与学的思路和学生参与活动的可操作性。板书设计可以 参考《小学语文板书设计精选》(温州市教育教学研究院编)。
其他
1.提前备课,认真写好教学方案,教龄五年内(含五年)教师 和第一次使用本册教材的教师必须写详案。精品教案还要包括课文解读、设计理念、教学过程及设计意图等,每学期至少一篇,逐步积累自己的优秀教案作品(教学设计格式参考附件 1)。
2.健全集体备课制度,每学期至少集体备课两次。集体备课采 取个人备课与集体讨论相结合的方式,但应以个人思考为基础,不可照搬照抄他人教案,不能以课件代替教案。
3.教学反思篇数不少于备课数的20%,一学期上交一个详细的 教学反思课例。备课情况具体检查方式由各县(市、区)、学校根据实际情况制定。
上课常规
基本要求
1.教学目标明确、合理。目标着眼于学生语文素养的整体提高, 小学低年级培养学生学习语文的浓厚兴趣;中高年级教学培养学生 掌握语言应用规律,引导学生关注语言应用的实际效果,积累语言, 培养语感,发展思维。
2.根据教学目标精心选择教学内容。小学 1-2 年级重点关注学 生掌握拼音、识字、朗读等基础内容;3-4 年级培养学生独立识字能 力,初步学会默读、略读,乐于与他人交流阅读感受;5-6 年级重点 培养学生从文字材料中获取和处理信息的初步能力。增加优秀传统 文化内容,引导学生广泛阅读古今文学名著,传承优秀传统文化。
3.创设良好的课堂学习气氛。激发学生的学习积极性,课堂调 控有序,反馈评价语言富有启发性、激励性。
4.教学思路清晰。不同课型采取不同的教学方法,根据教材特 点,精心预设问题。环节简化,板块清晰。教学方法遵循语文学习 的基本特点与基本方法,体现启发性、灵活性与操作性。不出现知识性错误。
5.教学过程体现“以学为主”。让学生有较充裕的学的过程,突出学生“听说读写”等语文实践活动。第一学段要保证每节课的写 字时间不少于 10 分钟,其他年段每天的语文课至少安排 10 分钟在教师指导下随堂练习写字。阅读课上每位学生每节课读书时间总量
不少 10 分钟,读书方式多样。根据学情合理安排学生自主研读探究或合作交流。能根据年段特点合理安排课堂练习。
6.注重学习习惯的养成与学习方法的习得。在教学过程中相机渗透学习习惯的培养,注重学法指导,培养学生发现和解决问题的能力。
7.关注全员参与。重视对学习信心不足或学习有困难学生的指 导,调动全体学生全程参与学习的积极性。
8.注重教学生成。充分发挥师生双边在教学中的主动性和创造 性,根据学情及时调整教学方法、教学节奏和教学设计。
9.灵活运用教学技能。用普通话教学,语言规范、清晰、准确,速度恰当,教态自然,有亲和力,板书合理,书写规范,能根据教 学实际正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体。
10.保证不同层次的学生学有所得。学生参与面广,学习积极主动,在语文学习活动过程中获得一定的能力、方法与语言积累,情 感、态度、价值观得到相应发展。
具体课型要求
1.拼音教学
(1)汉语拼音教学讲求趣味性,宜多采用活动和游戏的形式。
(2)充分用好课文情景图和语境歌,在拼读和读准上下功夫。读 准声母、韵母、声调和整体认读音节,准确拼读常用音节,正确抄写声母、韵母和音节。不听写,不默写,不给汉字注音。一年级下 册认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》,不默写。采取多种方 法化解拼音教学的难点,激发孩子学习拼音的主动性和自豪感。
(3)一年级上册汉语拼音教学时间确保一个半月,倡导在识字、 阅读、生活中不断巩固汉语拼音。不提倡汉语拼音教学一结束就进 行“拼音过关”测试,建议在学期中期进行。把学习拼音和读儿歌、读韵文、学说普通话、识字教学结合起来,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。巩固形式要多样。
(4)对汉语拼音字母和音节写法的掌握应循序渐进。开始只要求
认读,能写的可以鼓励。不要花大量的时间用来抄写。
(5)拼音部分出现的汉字只要求认识,能认读,了解词的大概意
思即可。通过多种形式,多次出现,让学生整体认记,一般不分析字形结构,不要求抄写或默写。
2.识字、写字教学
(1)准确把握现行教材中“生字表一”“生字表二”的不同要求,对只要求认的字词不提出写的要求。
(2)识字教学要注重让学生在游戏、表演、比赛等活动中,在语
境和情境中识字。不过早要求单个生字认读。引导学生结合生活、阅读和查字典等来认识生字,多采用趣味活动等方式来复现生字。
(3)教学形式生动活泼,教学方法灵活多样,感受汉字之美,培 养学生对汉字的热爱。组词一般要求写常用词,避免与学生现有生活经验脱离、一味求多的现象。鼓励学生用多种方法识字,并把识字和学习词语、理解课文结合起来。教给学生识字方法,提高主动识字的愿望。
(4)注重写字指导,要写的字应注意音、形、义的联系,引导学 生读田字格中的字,不必过细分析字形,难写的字教师要范写,加 强对汉字的审美指导。保证写字时间,对难写的字要做针对性的范写指导,有展示和讲评的环节。
(5)充分利用田字格引导学生掌握汉字的基本笔画和偏旁部首来
帮助书写。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多,一般每个字写 3遍左右,争取一个比一个写得好。写字姿势要正确,养成良好的写 字习惯。注重面批指导,激发学生对写字的兴趣和成功感。指导学 生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,在日常书写中增强 练字意识,提高书写质量。
3.阅读教学
(1)教学目标恰当,教学内容简洁。教材处理能根据语文教育特 点和学生实际,教学内容取舍恰当。
(2)教学过程要正确处理教与学的关系,突出学生学的活动。加
强对学生阅读的指导、引领和点拨,在学生的自主阅读体验上作精要点拨,鼓励学生大胆提出不懂的问题,独立思考,发表自己的阅 读感受。不以教师的分析来代替学生的阅读实践,不以模式化的解 读来代替学生的体验和思考;善于通过合作学习解决阅读中的问题, 防止用集体讨论来代替个人阅读。
(3)体现语文学科特点,凸现语文本体。注重朗读、积累、诵读、静心默读、圈点批注、品词品句、背诵、复述等方式和学习活动,引导学生积累和内化语言。
(4)关注学情,注重课堂有效生成。掌握学情,激励全体学生积 极思维,踊跃发言,全程参与听说读写等各项语文实践活动,让学生在语文实践活动的过程中学习语言。
(5)结合学段特点进行阅读策略、学习方法等指导,养成良好学 习习惯,获得一定的语文能力与方法,情感、态度、价值观得到相应发展。
4.习作(写话)教学
(1) 根据各学段习作目标,把握目标序列,明确指导重点。1-2 年级训练学生文字表达意思清楚、通顺规范。3-4 年级引导学生尝试 运用积累的语言素材,注重写作的条理性。5-6 年级指导学生根据写作目的构建文章框架,做到较为熟练准确地表达真情实感。
(2)习作内容要帮助学生打开习作思路,减少学生习作束缚。加强随文练笔,强化有序表达,灵活进行模仿训练。积极合理利用信息技术与网络的优势,激发写作兴趣,丰富习作形式。
(3)创设良好的习作情境,唤醒生活体验,让学生乐于动笔,易于动笔,有充裕的习作时间,关注作文的书写质量。
(4)丰富习作讲评形式,注重习作前的指导和习作后的交流和评,在讲评中突出对习作的具体指导。一学期至少有一次对学生的作文面批。
(5)多鼓励,增强学生习作自信心。多用宽容、激励的态度评价 学生的写话,培养学生学会欣赏、敢于交流、自行修改的习作习惯 和能力。
5.口语交际教学
(1)教学目标的确定应符合学生实际,明确、合理、可操作性强。
(2)口语交际内容要能引起学生的兴趣,具有可交流性,使学生有话说。
(3)创设交际情境,使学生想说、敢说,培养学生的交际礼仪和 习惯。
(4)教师具有较高的语言敏感性,提高学生的口语表达。
(5)形成多角度的交流互动,通过插话、提问、评议等方式加强师生之间、学生之间的互动,关注全体学生的参与。
6.语文综合性学习

(1)体现活动性。通过活动整合听说读写等多种能力,让学生亲
历过程,学会分析问题和解决问题的方法,掌握知识和运用知识。
(2)体现自主性。重视学生主动积极的参与精神,引导学生自行设计和组织活动。
(3)体现开放性。开放学习的时间、空间、内容、形式、评价等,充分利用生活资源和社会资源,充实语文综合性学习资源。
作业布置与批改常规
作业布置
1.作业内容
(1)教师是作业设计的主体。课后习题和课堂作业本上的大部分 内容应在教师指导下在课内完成,课外练习可以由教师精选或师生共同选择合适的内容,不随意使用教辅资料。书面作业力求少而精。课外作业要紧扣学段要求和教材内容做精心设计,具有典型性、实践性、情趣性、开放性、活动性和创造性。可以有基本型作业、拓 展型作业、创造型作业、准备型作业等不同类型。不布置机械抄写、 枯燥乏味和题海苦练的作业。要配合教学开展有益的语文实践活动, 如参观、演课本剧等,让学生在广阔的空间里学语文、用语文。作 业内容可参考《小学语文课外实践活动设计精选》一书(温州市教育教学研究院编)。
(2)让课外阅读成为最重要的作业。要让课外阅读成为语文最重 要的作业,根据年段特点开展形式多样的“爱阅读”活动。小学 1-2 年级精选适宜的启蒙读物,采用诵读、讲述和背诵等形式重点阅读 浅近的童话、寓言、故事,阅读量不少于 5 万字;3-4 年级推荐不 同文体的单篇短文、优秀传统文化读物,积累在课外阅读和生活中 获得的语言材料,养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料,阅读量不少于 40 万字;5-6 年级推荐并配备中、长篇文章及适宜的多体裁文学名著,在阅读的基础上强化习作、语文活动等综合性作业,学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息,利用图书馆、 网络等信息渠道进行探究性阅读,阅读量不少于 100 万字。各校要 逐步建立本校“爱阅读”阶梯书目。
2.作业的形式
作业形式要多样,从作业的时间角度考虑,可以安排即时作业 和长时性专题作业相结合;从作业承担者角度考虑,可以安排个人 作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业;从作业兴趣角度分 析,可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业相结合等。
作业批改与辅导
1.作业指导。指导学生按时、认真、独立完成作业,培养学生 书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。对学生作业的 书写应有明确要求,字体端正,字迹清楚,书写格式符合规范要求, 养成少用或尽量不用橡皮的习惯。
2.作业批改。教师应对学生语文作业的及时性和有效性作必要 的监控,培养按时保质完成作业的良好习惯,批改要认真、及时。
批改方式可以采取多种方式,重点作业精批细改。根据实际情况对个别学生的作业情况做到面批和针对性的辅导。所有作业均需进行 书写与作业质量的等级评价。对不认真完成作业或作业有困难的学 生应及时了解情况,分别给以教育帮助和指导。(见附件 2:作业内 容及批改参考要求)
3.作业讲评。作业本有发必收,有收必改。认真做好作业讲评,让学生及时了解自己的学习结果,针对学生作业中存在的共性问题 引导学生分析原因,帮助学生总结规律。对学生作业中有创见的解 答或典型错误,要做好摘录,作为教学资源备用。
评价常规
评价内容与形式
1.评价内容
质量测评以《语文课程标准》为基本依据,体现语文课程目标 的整体性和综合性,全面考察学生的语文素养。注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,避免只 从知识、技能方面进行评价。1-2 年级不进行期末试题式纸笔测验, 以学校进行语文学习项目的过程评价为主,对拼音、识字、写字、朗读背诵、课外阅读、作业展评等学习项目进行等级评定(参考附件 3《温州市小学语文第一学段学业质量项目评价方案》),发现问题及时调整教学策略。3-6 年级对书写、朗读背诵、课外阅读、口语交际、综合性学习、作业展评等项目进行过程性考查评定,期 末测试以基础积累、阅读理解、习作表达等书面测试项目为主,也可以根据学生语文学习情况和年级教材重点进行专题项目测试。
2.评价形式
质量测评要加强针对性,采取口试与笔试结合、单项评价与综评价结合、生评与师评结合、定性评价与定量评价结合、形成性 评价和终结性评价结合。重视学生平时学习表现的考查,通过课堂提问、作业、师生对话等方式,关注对学生的学习过程评价,并纳入学期总评。根据需要,也可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动。学校和教师要对学生的成长记录和测评结果进行分 析,评价结果的呈现方式除了等级或分数以外,还可用代表性的事实客观描述学生语文学习成果。
命题要求
质量测评的笔试命题要注意试题的科学性,试题内容包括听说读写等各个方面,试卷题量和难度适宜,要符合课标、教材的要求,不出现怪题、偏题,期末测验的难度系数控制在 0.85~0.9。校内阶段性检测应由本校教师命题,期末测试可采用上级有关教研部门提供的抽测试题。
分析与反馈
对学生的测评情况要及时进行分析,发现问题,寻求对策,改 进教学。要突出重点,引导学生分析原因和总结规律,不能用对答 案的方法代替讲评。每学期写出一份学生学习质量分析报告,对教 与学作出恰当评价,并提出学习改进的意见。


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